педагогика психология

Давыдов В.В. Деятельность - Психологический словарь Давыдов В.В. Деятельность В создании полидисциплинарного понятия „деятельность“ в XX в. большой вклад внесли философия, логика, социология, психология, психофизиология, педагогика, культурология. Понятие деятельности выделяет педагогика психология определяет специфику общественной жизни людей, которая состоит в том, что они целенаправленно изменяют педагогика психология преобразуют природную педагогика психология социальную действительность. Характерная черта общественной жизни людей состоят в том, что она обнаруживает себя только через их деятельность, которая имеет различные виды педагогика психология формы. Но исторически видом деятельности является коллективная трудовая деятельность. „В конце процесса труда, — как вполне правомерно отмечает К. Маркс, — получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т.е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем педагогика психология свою сознательную цель, которая как закон определяет способ педагогика психология характер его действий педагогика психология которой он должен подчинить свою волю“ (Маркс К. Капитал. Изд. полит. лит., 1978, с. 189). Все виды педагогика психология формы деятельности так или иначе исторически производны из труда педагогика психология поэтому имеют ту же принципиальную структуру. Преобразуя природный или социальный предмет, человек всегда руководствуется идеальными представлениями о результате своей деятельности. Свои действия он подчиняет той цели, которая была выработана им в сознании (мышлении) еще до этих реальных действий в качестве их возможного результата, выраженного в идеальном представлении. В английском языке русское слово „деятельность“ звучит как „activity“, — поэтому любой вид практической или познавательной „энергии“ человека называется „activity“. Однако не все проявления жизненной энергии или активности человека могут быть отнесены к его „деятельности“, — подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности. Этому в большей степени соответствуют немецкие слова „Tatigkeit“ педагогика психология „Handlung“, которые переводятся русскими словами „деятельность“ педагогика психология „действие“ или „поступок“. Л. Выготский в своих работах, посвященных психическому развитию детей, неоднократно использовал слово „деятельность“. При этом следует иметь в виду, что он был достаточно образованным человеком в области философии, психологии, культурологии педагогика психология в других гуманитарных дисциплинах, чтобы употреблять это слово в его подлинном понятийном смысле. Например, свой общий генетический закон развития высших психических функций Л. Выготский формулирует следующим образом: „Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, — второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка“ (Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991, с. 387). Согласно Л. Выготскому, мышление наперед устанавливает педагогика психология подготовляет, предварительно организует то, что затем индивид совершает в реальных действиях (там же, с. 199). „–Человек строит новые формы действия сперва мысленно педагогика психология на бумаге, управляет битвами по картам, работает над мысленными моделями...“ (Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6–ти тт., т. 3, М.: Педагогика, 1993, с. 124). Иными словами, человек первоначально мысленно (или „идеально“) строит то, что затем стремиться получить как результат своих реальных действий. Таким образом, суждения Л. Выготского об особенностях деятельности совпадают с ее пониманием у К. Маркса, который, опираясь на труды Гегеля, многое внес в разработку основ теории деятельности. Поэтому глубоко не правы те, кто полагает, будто Л. Выготский не имел определенного понятия деятельности. Такое понятие у него было, о чем свидетельствуют следующие материалы. В работах Л. Выготского специально отмечается особая роль личной деятельности детей в их воспитании педагогика психология обучении: „В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, педагогика психология все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять педагогика психология регулировать эту деятельность“ (Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, с. 82). И далее Л. Выготский формулирует особый психологический закон. определяющий место собственной деятельности ребенка в его воспитании: „Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой–либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, педагогика психология что ребенок будут действовать сам, преподавателю же остается только руководить педагогика психология направлять его деятельность“ (там же, с. 118). В подлинном образовании главной фигурой, согласно Л. Выготскому, является сам ребенок как субъект собственной деятельности. Учитель (воспитатель), пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет педагогика психология действует ребенок, может руководить его личной деятельностью с целью ее дальнейшего развития. Вместе с тем следует иметь в виду, что у Л. Выготского правильно организованное обучение (и воспитание) ведут за собой детское развитие, вызывают к жизни ряд таких процессов, которые вне их вообще были бы невозможными. „Обучение есть, таким образом, — писал Л. Выготский, — внутренне необходимый педагогика психология всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека“ (там же, с. 338). Вопрос о соотношении обучения (воспитания) педагогика психология развития Л. Выготский решал, опираясь на общий генетический закон развития психических функций у ребенка, обнаруживающийся в „зонах ближайшего развития“, которые создаются в процессе его обучения, в процессе его общения со взрослыми педагогика психология сверстниками (нечто новое ребенок сможет самостоятельно сделать после того, как осуществит это в сотрудничестве с другими). Новая психическая функция появляется у ребенка в качестве своеобразного „индивидуального продолжения“ ее выполнения в коллективной деятельности, организация которой со стороны взрослого педагогика психология есть обучение. „...Только то обучение является хорошим, — писал Л. Выготский, — которое забегает вперед развития“ (там же, с. 386). Вне такого обучения (воспитания) в психической жизни ребенка невозможны процессы, которые связаны с его развитием (в этих положениях Л. Выготского выражено его понимание сущности развивающего обучения педагогика психология воспитания, т.е. развивающего образования). При ознакомлении с теми суждениями Л. Выготского, в которых подчеркивается роль собственной деятельности ребенка в его воспитании педагогика психология обучении, у учителя может сложится впечатление, что они льют воду на мельницу концепции свободного воспитания. Но это будет чистым заблуждением. На самом деле Л. Выготский постоянно рассматривает конкретные формы взаимосвязанной деятельности ребенка педагогика психология воспитателя в ее взаимодействии с активной ролью социальной среды, специально обсуждает этико–педагогические вопросы целей социального воспитания (см.: там же, с. 87–93). Вместе с тем теория социального воспитания, писал Л. Выготский, „не только не обозначает капитуляции перед воспитанием, но, напротив того, знаменует высшую точку в овладении течением воспитательных процессов... Она должна научить нас, как овладеть воспитанием, опираясь на его же собственные законы“ (там же, с. 87). И далее: „...Воспитательный процесс оказывается трехсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда“ (там же, с. 89). Иными словами, согласно взглядам Л. Выготского, учителя (воспитатели) в процессе своей педагогической деятельности могут, опираясь на вполне определенные цели, организовать педагогика психология руководить обучением педагогика психология воспитанием питомцев с пониманием психологических законов их собственной деятельности педагогика психология педагогических правил изменения их активной социальной среды. Эти взгляды понятны тем учителям (воспитателям), которые умеют творчески работать с самыми разными конкретными детьми в весьма различных педагогика психология неповторимых ситуациях их жизни. Многие ученики педагогика психология последователи Л. Выготского (прежде всего А. Леонтьев, Д. Эльконин педагогика психология др.) в своих работах по общей, возрастной педагогика психология педагогической психологии конкретизировали педагогика психология уточняли его понимание деятельности, ее роль в психическом развитии человека, ее значение в обучении педагогика психология воспитании детей. Так, А. Леонтьев основой психического развития считал качественные изменения самой деятельности на протяжении всей жизни человека. В каждый период человек осуществляет совокупность различных видов деятельности (например, ребенок общается, играет, учится, занимается искусством педагогика психология т.д.), но лишь выполнение одного из них имеет главное педагогика психология определяющее значение для возникновения педагогика психология становления основных психологических новообразований того или иного возрастного периода. Это деятельность была названа ведущим типом деятельности для каждого данного периода жизни человека. Например, для дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, для младшего школьного возраста — учебная деятельность (см. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. — Избранные психологические произведения. В 2–х тт., т. 1., М.: Педагогика, 1993). А. Леонтьев разработал оригинальную общепсихологическую теорию деятельности, согласно которой целостная деятельность включает в себя следующие компоненты: потребности — мотивы — задачу — средства (решения задачи) — действия — операции. Деятельность в процессе ее осуществления человеком постоянно трансформируется (например, коллективная деятельность превращается в индивидуальную; действие при изменении его цели может стать операцией педагогика психология т.д. — см. Леонтьев А.Н. Теория. Сознание. Личность. М.: Изд. полит. лит., 1977). Используя подходы А. Леонтьева к проблеме развития, Д. Эльконин разработал теорию периодизации психического развития в детстве. Согласно этой теории, основным психологическим новообразованием дошкольного возраста является его ориентация в общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности, в мотивах педагогика психология нормах отношений людей (в этом возрасте происходит развитие мотивационно–потребностной сферы ребенка). В младшем школьном возрасте у детей появляется новая ведущая деятельность — учебная. Ее выполнение способствует развитию у детей прежде всего интеллектуально–познавательных сил, абстрактно–отвлеченного мышления. Другим периодам детства (например, младенчеству или подростковому возрасту) также соответствуют определенные ведущие типы деятельности, развивающие у детей те или иные психологические новообразования, характерные именно для этих возрастных периодов (см.: Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989). В исследованиях проблем развивающего обучения особенно подробно изучены содержание педагогика психология структура учебной деятельности, процессы ее интериоризации, ее влияние на развитие у детей теоретического сознания педагогика психология мышления, памяти, воображения, личности (см.: Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986). В настоящее время в России разворачиваются работы, связанные с изучением ведущей деятельности школьников–подростков, с развитием у них на основе этой деятельности умения общаться педагогика психология практического сознания. Результаты этих исследований демонстрируют исключительное значение полидисциплинарного понятия „деятельность“ для раскрытия педагогика психология описания достаточно тонких закономерностей психического развития человека, закономерностей построения развивающего образования. Своеобразное учение о деятельности в контексте так называемой „критической психологии“ разработал немецкий ученый К.Хольцкамп (см.: Holzkamp K. Grundlagen der Psychologie. Frankfurt–N.Y., 1983). Большой интерес представляет работа финского ученого Ю. Энгештрема, в которой рассмотрены важные вопросы исторического развития самой человеческой деятельности, процессы ее исторической дифференциации (в том числе исторические условия происхождения учебной деятельности), педагогика психология также основные направления ее изучения, сложившиеся в мировой гуманитарной науке (см.: Engestrom Y. Learning by expanding. An activity–theoretical approach to developmental research. Helsinki, 1987). В последнее десятилетие в России проведен ряд серьезных философских, логических педагогика психология общепсихологических исследований деятельности (см.: Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Изд. полит. изд., 1990). Было показано, что преобразующий характер любой деятельности позволяет ее субъекту постоянно выходить за пределы наличной конкретной ситуации, постоянно преодолевать лежащие в ее основе „программы“. В этом обнаруживается принципиальная открытость педагогика психология универсальность деятельности, которая тем самым представляет собой всеобщую форму культурно–исторического творчества людей. Современная полидисциплинарная теория деятельности оказывает все большее влияние на различные сферы социальной практики, в том числе педагогика психология на сферу образования. (Статью в авторской редакции предоставила Л.В. Берцфаи из семейного архива) разделы красный объявление волосовский доломит российский флаг кислород нард скачать детский лагерь пионер степ-аэробика вино заказ soflens comfort арочный конструкция кружка установка hotbird icq купить бордюр обоев газонокосилка elmos решетка ливнесборная гостинницы санкт-питербурга mobil gargoyle новосельский доломит измерительный комплекс к2-79 лечение слух жила кострома куллер 478 поливомоечная машина промывка инжектор система видеоконференция купить элеваторный узел международный конкурс дебютант билет цдкж антенна радиочастотный электросчетчик сэт ziplock распыление ароматизатор mobihel краска дермато-венеролог soflens comfort развальцовка подогреватель ванна моечный 5440.14 (крышка) renu multiplus 355мл узи тошиба чиллеры антенна радиочастотный грунт стяжка теплогенераторы master архитектурный визуализация холодный зеркало купить nokia 8910 жила кострома время иваново штанга насосный природа охота поставщик вина neri karra кожгалантерея нард online крановый тележка soflens comfort вихревой теплогенераторы купить хлебопечку вкус цвет protherm избавиться спам откачка туалет слименд лифт zip lock mobil cut заказ обед катетер подводный гидромассаж морозильный ларь компания макса линдера скачать короткий нард варочный поверхность cata машина r-600 холодильный агрегат телефонный анкетирование огнезащитный покрытие светодиодный экран вышивка флаг бюро переводчик жаропрочный фарфор revol маркировочная краска охота зверь три цвета: красный задний зеркало масло форма педагогика психология